幼儿心理学重点知识点

　　幼儿心理学重点知识点 幼儿心理学，通过观察法、调查法、实验法、测验法、 临床法等方法，来研究幼儿心理发展的一般规律和幼儿时期 心理过程和个性的发展，从而指导幼儿健康成长。以下是小 编带来幼儿心理学重点知识点的相关内容，希望对你有帮 助。 幼儿心理学重点知识点一 【教育心理学绪论】 1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教 2.学校教育心理学的研究范围: ①对学校教育现象的心理学认识; ②学习的基本理论; ③各种类型的学习; ④学习的迁移、保持、遗忘; ⑤影响学习的主要心理要素; ⑥学习过程及其结果的测量、评定。 3.学习学校教育心理学的意义: 有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。 ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解; ②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础; ③有助于科学地总结教育教学经验; ④提供了学校教育、教学和研究的理论和方法基 础。 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 4.简述教育心理学的发展历程: 从 1903 年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到 20 世纪 80 年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903 年~20 世纪 20 年代):主要是桑代克理 论占据地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20 世纪 30 年代~50 年代):体系越来越宠杂, 但无线 年代):发展显著,出现 了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》, 提出“掌握学习”的理论; ②布鲁纳:《教育过程》,提出“认知学习”的理论; ③加涅:《学习的条件》,是学习分类的; ④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出“有意义言语学习” 的理论; ⑤安德森:现代行为主义教育心理学 ,1974 年与富 斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。 5.简述学校现代教育心理学的发展趋势: ①学和教的问题成为中心问题; ②认知心理学深入学和教的研究之中; ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的 统一; 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 ④人本主义心理学的影响增加。 6.学校教育心理学的研究方法: 学校教育心理学的研究需须具有严肃性、严格性、严密 性 ①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现; ②调查法 : 通过其他有关材料 , 间接了解被试者的心理 活动; ③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰 富的经验,从心理学角度进行分析总结; ④自然实验法 : 在学校教育的实际情况下 , 按照研究的 目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现; ⑤实验室实验法 : 在特设的心理学实验室中 , 按照研究 的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表 现; ⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评 量与的研究方法。 【线 年( )撰写的《教育心理学》一书，标志着教 育心理学体系的建立。() A.华生 B.斯金纳 C.桑代克 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 D.杜威 答案：C。中公解析：美国教育心理学家桑代克在 1903 年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学 的里程碑，成为教育心理学的标志。桑代克被认为是教 育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。此知识 点经常会考。 幼儿心理学重点知识点二 《心理发展概述》 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个 生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★(一)个体心理发展的一般特征 1.连续性与阶段性。 2.定向性与顺序性。 3.不平衡性。关键期：个体发展过程中影响能起最 大作用的时期。(劳伦兹首先提出了关键期的概念) 4.差异性。 (二)中小学生心理发展的阶段 1.童年期。 2.少年期。也被称为“期”或“心理断乳期”。 3.青年初期。 二、心理发展的理论 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 【心理发展及个别差异】 ★皮亚杰认知发展阶段论 理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是 的源泉和思维的基础。 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结 构，叫做图式。 人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在 于取得机体与的平衡，适应分为两种不同的类型： 和。是：在有机体面对一个新的刺 境时，把 刺激整合到已有的图式或结构中。通过这一过程，主体才能 对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。是：当有 机体不能利用原有图式接受和解 释新刺激时，其认知结构 发生改变来适应刺激的影响。 皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环 境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个 体的认知发展分为四个阶段： 1.运动阶段(0-2 岁)此阶段，儿童认知发展主要是 感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付中的刺激; 思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。 2.前运算阶段(2-7 岁)此阶段，儿童思维特征主要表现 在三个方面：a.早期的符号功能;b.中;c.思维的片 面性。 幼儿心理学重点知识点三 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 【心理发展及个别差异】 《心理发展概述》 心理发展的理论 ★埃里克森的人格发展阶段论 美国分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐 形成的过程，需须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶 段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个 阶段都有一个 由生物学的成熟与社会文化、社会期望之间的冲突和矛 盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或 冲突将使个体形成积极地人格特 征，发展健多的人格。 1.基本的信任感对基本的不信任感(岁) 本阶段的发展任务时发展对周围是世界，尤其是对社会 的基本态度，培养信任感。这种对人、对的基本信 任感是个体形成健康个性品质的基础，是其以后各个时期发 展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础。 2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3 岁)本阶段的发展任务是 培养自主性。 儿童初步尝试处理事情，如果父母允许儿童去做他 们力所能及的事，鼓励幼儿探索的愿望，幼儿就会逐渐 认识自己的能力，养成主动、自主的性格;反之，父母过分 溺爱和或过分，就可能使儿童怀疑自己对 和的控制能力产生羞耻感。 3.自主感对内疚感(4-5 岁) 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 本阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和 语言的发展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。儿童 喜欢尝试探索，承担新的任务。此时， 如果父母或教 师对儿童的给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅 发展了主动性，还能培养的感。反之，如果父 母对儿童的问题感到不耐烦或嘲 笑儿童的活动，儿童就会 产生内疚感。 4.勤奋感对自卑感(6-11 岁) 本阶段的任务是培养勤奋感。这个时期，多数儿童已经 进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的任务。他们 追求任务完成时获得成就感及由此带来的长 辈的认可和赞 许。如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到 的讲理，儿童将以成功、嘉为荣，形成乐观、进取和勤奋 的人格;反之儿童容易形成自卑 感。本阶段影响儿童活动的 主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在 培养勤奋感方面具有特殊作用。、耐心、富于指导经验 的教师有可能使自 卑的学生重新获得勤奋感。 5.同一性对角色混乱(12-18 岁)本阶段的任务时培 养同一性。 同一性是指个体组织自己的动机、能力、及活 动经验而形成的有关的一致性的形象。同一性的形 成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业 定向、性别角 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 色分化等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择， 或者根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。……中 学生人格发展的主要任务是培养 同一性。 其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感(成年早期)、繁 殖感对停滞感(成年中期)、整合对感(成年晚期)。 埃里克森理论的教育意义十分突出。它指明了每个阶段 发展的任务， 并给出了解决危机、 完成任务的具体教育方法， 有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而 采取相应的措施，因势利导，对症下药。 (三)最近发展区 20 世纪 30 年代，维果斯基首先将“最近发展区”的概 念引入儿童心理学研究， 提出 “良好的的教学应走在发展前” 的著名论断。 维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童的现有 水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机 能的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间 差异就是最近发展区。 它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导 教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应适应最 近发展区，从而走在发展前面，最终跨越“最近发展区”而 达到新的发展水平。 为促进教学发展，维果斯基认为教师可采取教学支架， 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和 指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够完成 任务。注意：教师提供的支持和帮助要合适。 【】 1.名词解释 最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两 种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水 平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。 2.根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务 是培养学生的( A、信任感 B、自主性 C、勤奋感 D、同一性 答案：D 3、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 适应性，称为( A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移 D、学习准备 答案：D 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 ) ) 4、最近发展区是指( A、获得的能力 ) B、正处于掌握边缘的能力 C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平 答案：B 5.论述埃里克森的人格发展理论。 该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。 需须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成 长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由 生物学的成熟 与社会文化、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展 危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个 体形成积极的人格特征，有助于 发展健多的人格;否则，危 机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格 特征，导致人格向不健多的方向发展。 (1)基本的信任感对基本的不信任感(0 岁～岁)。 该阶段 的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会的基本态 度，培养信任感。这种对人、对的基本信任感是形成健 康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础 .尤其是青 年时期发展起来的同一性的基础。 (2)自主感对羞耻感与怀疑(2 岁～3 岁)。该阶段的发展 任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 离，初步尝试处理事情。 (3)主动感对内疚感(4 岁～5 岁)。该阶段的发展任务是 培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能 把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索， 承担并学习掌握新的任务。 (4)勤奋感对自卑感(6 岁～11 岁)。该阶段发展任务是 培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就 并受到的励，儿童将以成功、 嘉为荣，培养乐观、 进取和勤奋的人格;反之，如果由于教学不当.或努力不够而 多次遭受挫折，或其成就受到，儿童容易形成自卑感。 (5)同一性对角色混乱(12 岁～18 岁)。该阶段的发 展任务是培养同一性。同一陛指个体组织自己的动 机、能力、及其活动经验而形 成的有关的一致性 形象。同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现 在职业定向、性别角色等方面。其他三个阶段分别是：亲密 感对孤独感(成年早 期)，繁殖感对停滞感(成年中期)，自 我整合对感(成年晚期)。 幼儿心理学重点知识点四 《学生的个别差异》 一、学生的智力差异 学生的智力发展存在一定的差异，主要表现在智力类型 的差异、发展水平、表现早晚和性别差异等方面。 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 【心理发展及个别差异】 二、学生的性格差异 (一)性格特征差异： 1.对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的 态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等; 2.性格的特征，是指在、记忆、思维、想象等 认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式; 3.性格的情绪特征， 是指个体情绪活动的强度、 稳定性、 持续性以及主导等方面表现出来的个别差异; 4.性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调 节方面的特征。 (二)性格的类型差异：恐怖分子处决美女指在一类人身上有共有的性格特 征的独特结合 常见的分类学说有：向性说&说。 依据个理活动的倾向性，可以分为外倾型&内倾型。 依据个人或的程度，可分为型和型。 ★三、学生的认知方式差异 认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏 爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，存在很 大的个体差异。 (一)场依存型与场型 (二)冲动型与沉思型 (三)具体型与抽象型 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 (四)发散型与辐合型 认知差异的教育意义： 1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2.应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式 个别化。 3.运用适应认知差异的教学手段。 【典型真题】 人格的核心是( )。( 年) A.性格 B.气质 C.风格 D.理想 【中公评析】答案为 A。性格是人与人相互区别的 主要方面， 是人格的核心。 此题旨在考查人格与性格的区别。 【】 1.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地 检验假设，且常常出错的认知方式被称为( )。 A.冲动型 B.沉思型 C.场型 D.场依存型 答案：A。中公解析：在有几种可能解答的问题情 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式 被称为沉思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。 2.以下属于学生间认知方式的差异是( )。 A.场与场依存 B.型和型 C.沉思型与冲动型 D.辐合型与发散型 E.外倾型与内倾型 答案：ACD。中公解析：学生间认知方式的差异主 要表现在场与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散 型等方面。外倾型与内倾型，型与型是属于性格差 异。 3.对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面 进行分析( )。 A.性格的社会特征 B.性格的特征 C.性格的情绪特征 D.性格的意志特征 E.对现实态度的性格特征 答案：BCDE。中公解析：对于性格的特征差异，心 理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实态度的性格特 征、性格的特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。 4.简述性格与气质的关系? 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 答案：关系密切、互相渗透、互相影响。 (1)气质可使同一性格者有不同的表现; (2)气质影响性格形成和发展速度; (3)性格可制约气质的表现并气质。性格是个性中 的核心，气质是附属。 幼儿心理学重点知识点五 知识点梳理 1.学习的实质与类型 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的 指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较 短的时间内接受前人所积累的文化科学知识 并以此来充实 自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、 技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展; 三是品质和健康心理的培 养。 2.学习的一般分类 3.布鲁纳的认知一结构学习论 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科 的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称 之为认知一结构论或认知一发现说。 (1)学习观 ①学习的实质是主动地形成认知结构 ②学习包括获得、和评价三个过程 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 【学习的基本理论】 (2)教学观 ①教学的目的在于理解学科的基本结构 ②掌握学科基本结构的教学原则 动机原则：学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内 驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的)和互惠内驱力; 结构原则;程序原则;强化原则。 4.奥苏伯尔的有意义接受学习论 (1)学习分类 美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行 的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与 学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学 习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 (2)意义学习的实质和条件 意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与 学习者认知结构中已有的适当观念建立起为的和实质 性的联系。 意义学习的产生既受学习材料本身性质 ( 客观条件 ) 的 影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。 (3)接受学习的实质与技术 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学 习。接受学习也是概念过程，是课堂学习的主要形式。 奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了“先行组织 者”的教学策略。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现 的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任 务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 5.建构主义学习理论 当今建构主义学习理论的基本观点是： (1)知识观 建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设， 它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被 “”掉，并随之出现新的假设。 (2)学习观 建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程。学 生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这 种建构不可能由其他人代替。 (3)学生观 教学不能学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知 识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引 导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 【真题再现】 奥苏伯格认为学生的学习主要是( )。() A.有意义的发现学习 B.机械的发现学习 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 C.有意义的接受学习 D.机械的接受学习 答案：A 【】 1.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( ) A.构造—种完形 B.主动地构建认知结构 C.形成刺激与反应间的联结 D.对条件的认知 答案：B 2.奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为( ) A.知识学习和技能学习 B.概念学习和意义学习 C.机械学习和意义学习 D.接受学习和发现学习 答案：D 3.主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基 本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为( ) A.布鲁纳 B.桑代克 C.斯金纳 D.奥苏贝尔 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 答案：A 4. 奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关 系把学习分为( ) A.知识学习和技能学习 B.概念学习和意义学习 C.接受学习和发现学习 D.机械学习和意义学习 答案：D 5.布鲁纳在教学上提倡( ) A.指导法 B.讨论法 C.发现法 D.接受法 答案：C 幼儿心理学重点知识点六 知识点梳理 【学习动机的含义与结构】 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学 习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或 内部心理状态。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者 相互作用形成学习的动机系统。 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 【学习动机】 (1)学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力 求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习 愿望或学习意向。 (2)学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需 要的外部条件或刺激物。 学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待 转换成为目标。所以学习期待就其作用来说就是学习的诱 因。 【学习动机的种类】 根据学习动机内容的社会意义可以分为的与低级 的动机。 根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景 的直接性动机和远景的间接性动机。 根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外 部学习动机。 【学习动机与学习效果的关系】 学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有 把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查， 才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 【】 1.激发、维持和个体学习活动的心理动因或内部动 力称为( )。 A.学习需要 B.学习期待 C.学习动机 D.学习态度 答案：C 2.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为 ( )。 A.直接动机和间接动机 B.近景的直接性动机和远景的间接性动 C.内部动机和外部动机 D.的动机和低级的动机 答案：D 3.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国 建设做出贡献而学习的动机属于( )。 A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机 C.间接的近景性动机 D.直接的远景性动机 答案：A 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 4.具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及 的学习情境称为( )。 A.诱因 B.问题情景 C.学习期待 D.强化 答案：B 5.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外 部条件或刺激物称为( )。 A.需要 B.动机 C.强化 D.诱因 答案：D 6.简述学习动机的分类。 参考答案：①根据学习动机内容的社会意义，可将动机 划分为的动机与低级的动机。 ②根据学习动机与学习活动的关系，可将其划分为近景 的直接性动机和远景的间接性动机。 ③根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作 用，可将其划分为主导性动机和辅助性动机。 ④根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作 机和外部学习动机。 颜 开 尽 人 自 来 迎 。 华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作